高素质专业化创新型教师队伍是区域教育优质均衡发展的关键，但现实中区域层面的教师队伍存在整体规模大、需求复杂性高、水平差异大，以及单体学校力量单薄难以形成高水平的教师发展共同体等问题。
2010年5月，北京市丰台区成立以北京市第十八中学为龙头、涵盖方庄地区27所教育机构的方庄教育集群，这是北京市最早建立的教育集群。教育集群是集团化办学的新样态，是以实现区域教育优质均衡发展为目标，具有社区性、内生性、生态性与地缘性特点，是一个“自组织”性质的区域教育共同体，一个协同发展的多样性区域教育生态系统。从2014年起，集群以新时代培根铸魂育新人需求为导向，探索重组、互融、共生的教师个体发展与群体发展融合推进策略，历经10年实践，建构起能够激发教师“岗位效能感、事业成就感、生命意义感”的集群教师共同体发展机制，推进教师队伍的规模化发展与个性化成长。
一、集群教师共同体发展机制的实践创新历程
方庄教育集群教师共同体发展机制的创建，是在实践中不断探索、不断完善形成的，其创建过程经历三个阶段。
（一）发展结构重组凝聚区域教师共识（2014—2016年）
集群逐步打破学校间界限，以学习者需求为中心重组区域教师发展空间结构、组织结构和资源供给结构，建立了新型教育集群教师发展中心。空间结构：打破集群内学校边界，拓展京津冀沪渝青等集群外部空间，将静态教师发展空间转变为动态职业体验空间。组织结构：变传统“同科同质同校”教师发展共同体为“同需异质跨域”集群教师发展共同体，激发了区域教师发展内生性。资源供给结构：集群协同摸清、提升、汇聚适切教师发展的资源，提高了区域教师发展供给匹配精准度。实施了“正向沟通”、教师在线社区课堂观察等研修项目，将协同学习等先进理念与方法融入常态研修，凝聚了“以学习者为中心”的教师研修理念共识。
（二）三类学习共同体实现区域教师互融（2016—2018年）
通过教师发展周期挖掘集群教师真实需求，“以学习者为中心”改革教师研修的设计模式，构建三类学习共同体样态，实现教师个体发展与群体发展融合。构建基于自发性的教师发展共同体建构机制、基于分层发展需求的课程支持机制、基于伴随性教师共同体场域支持机制，通过共情、共享、共创、共生，引导教师自主、自发形成共同体。基于教学实践主题，突破校区、学段、学科研修边界，建立“一刻钟教师研修圈”，以集群学术领袖引领下的共同体式研修为形式，组织同业、同趣、同题教师开展常态研修，建构教师持续交流的场域，推动教师深度教学实践问题的解决。
在此期间，基于新的方式与机制，利用周期性的诊断，从八个维度进行教育教学诊断，通过借助大数据与人工智能技术进行挖掘与分析，聚焦当前教师发展中的主要问题，不断深化对教师成长关键性因素的把握，梯次递进确定研修主题，形成了“以学习者为中心”的教师研修项目设计模式。同时，开展了以下研修主题：沟通与正向激励、教育叙事研究、体验式学习、构建学习共同体、课堂教学行为优化、应用学习科学的课例研究和深化共同体建设的挑战性问题设计等。
我们超越了以传统备课组、教研组为单位的研修组织形式，组建了以课例研究、专项主题实践、改革项目探究三类教师发展共同体，作为集群教师研修的基础载体，开展反思性教研建设。基于教师发展共同体整体设计，引导建立自组织模式，促进共同体成员间的多层次对话，不断促进“三连接”：（1）新老教师连接起来，新教师向老教师学习教育教学经验，老教师向青年教师学习信息技术、外语等，老教师之间、青年教师之间也互相拜师学习；（2）教师和学生连接起来，我们邀请学生参与到研修中，与教师共同探讨；（3）教师和专家连接起来，针对研修过程中涌现出来的优秀教师，邀请专家对其进行针对性指导，共同丰富和完善科研论文和教学课例，进行集群内展示，并推荐优秀的教师到更高的平台切磋交流。
（三）数字化发展工具助推区域教师共生（2019年至今）
以提升工程2.0实施与建设教育部“中小学教师信息技术应用能力提升创新培训平台”为契机，我们开发了五大数字化支撑应用，与原有教师发展场域相伴共生，助推区域教师队伍建设。以数字化工具为支撑建立智能研修平台，实现伴随性教师共同体交流工具的支撑、生成性教师课程资源的汇聚，让乐鱼电竞的技术支持能够始终贯穿教师教育教学中，推动共同体成员之间知识、经验、资源的外显化、组合化、共享化，实现无形伴有形。每个教师都有成为优秀教师的渴望，但传统的教师发展模式对教师的发展难以形成全面记录和及时反馈，通过过程性教师成长记录，建立教师发展数字档案，可以及时反馈教师的努力过程、成长状态和发展特色，增强教师的事业成就感。
经过10年探索，方庄教育集群建构并逐步完善了能够激发教师“岗位效能感、事业成就感、生命意义感”的集群教师共同体发展机制，通过不同的角度与路径，不断激发教师发展的内生动力。
二、集群教师共同体发展机制实现区域教师研修多层次创新
教育集群教师共同体发展机制的创建和不断完善，实现了区域教师研修模式、研修方法、研修课程研发、研修管理和研修工具等多层次创新。
（一）研修模式创新
通过对“以学习者为中心”的实践与探索，融合信息技术应用，形成了针对教师专业发展的虚实融合教师研修模式。在基于教师研修需求诊断和教师发展档案的基础上，对教师发展的需求进行精准分析，以最近发展区内的挑战性问题激发教师发展的内动力，变“要我学”为“我要学”。通过分层分类精准支持，促进教师的观念转变，解决教师实践卡点问题，突破教师发展的瓶颈期。
借助智能研修系统的网络化即时交互机制，最大程度提升教师与教师、教师与学生、教师与专家、教师与资源之间的沟通和连接。从学习共同体的组织保障、教师研修课程研发的内容保障、大数据平台助力下的管理保障三个维度，为每位教师的专业成长提供有效助力，构筑教师共同体融合研修落地的新模式。
（二）研修方法创新
通过教师专业发展的三条路径——基于课例的经验反思、基于案例的情境学习、基于问题的行动学习，突破学校边界、学科边界、学段边界，鼓励教师自发组织形成学习共同体。围绕真实问题，组织具有不同特征和特长的教师进行沟通和碰撞。这样的交流有助于教师进行创造性思考和深度对话，有效推动教师专业化发展。以需求牵引、问题牵引和价值牵引为导向，重组集群教师发展空间结构、组织结构、资源供给结构；以理念、情感、成果互融，拓展集群教师发展关系场域、培养集群学术领袖、发展多样化多类型的名师工作室、加强教师专业对话的文化建设、支撑青年教师加速组团成长。
（三）研修课程研发创新
聚焦教师教学中的痛点和教师可持续发展的生长点，针对不同层次不同类型的教师，构建了以问题为驱动的三层课程体系。依据通识层、专题层、探究层的层次设计，沉淀学习共同体实践和研究的成果，让教师研修课程能够动态满足各级各类教师的专业发展需求。
我们的三层课程体系不仅注重教师的专业发展需要，也强调学习共同体的建设，教师既是课程内容的学习者也是课程学习的建设者。教师通过参与研修课程建立起网络化的研修资源空间，将实践资源和研究成果不断注入研修课程中，变静态固化的研修课程内容为动态生长的研究课程，使其更加面向教师实际学习过程需要，贴近教师，贴近实践。
（四）研修管理创新
我们着力建设并不断完善服务于教师发展过程化管理的数据管理平台。数据管理平台着力于“关注于人”，基于教师研修全过程的数据采集，可视化呈现每位教师的努力、进步和成长，并实时形成多层次的数据分析结果，为管理者提供更客观、更精准、更全面的动态管理数据支持。数据的可视化呈现，给予教师一面“镜子”，教师可以直观地了解自己的学习成果和发展潜力。同时，平台也能够实时产生教师、共同体小组、学校和集群的数据分析结果，支持共同体的深化研讨与过程性精准管理。系统支持的多层次数据分析，方便管理者及时准确地了解教师研修情况，让数据助力教育决策更加科学合理。
（五）研修工具创新
我们建构了集群教师发展数字化工具实践支撑体系。管理方面：用“教师发展数字档案”全面、精准、及时掌握教师发展现状与变化。培训方面：用“教师发展周期诊断”精准挖掘群体共性与个性需求，提高培训供给“靶向性”，激发内生性。教科研方面：用研修平台支撑课例研究与集群教师发展共同体跨越时空协同，共同体成员实时分享与研讨。职业规划方面：对教师发展成就与成长路径进行建模分析，为每位教师提供发展报告，显化教师自己的职业发展成就，通过与榜样教师群体的成长路径进行比对，清晰自身现状与发展目标的差距，建立教师发展的“参照系”。
三、集团集群一体化发展战略，深化区域教师个体与群体融合发展
当前，方庄教育集群已发展为涵盖高中、初中、小学、幼儿园、职业学校、民办教育机构共46所单位的区域教育共同体，同时18个集群成员校先后纳入十八中集团化管理。我们采取了“集团引领集群，集群涵养集团”的集团集群一体化发展战略，区域教师的个体发展与群体融合发展迎来了区域深度整合的新阶段。在新的一轮集团集群教师发展规划中，我们启动了六方面的教师队伍发展升级行动。
一是持续聚焦课例研究，将改进课堂行为作为教师研修的核心着力点，以“融合课堂”建设作为基本载体，促进教师进行系统性课堂变革。深度挖掘和实施课程（学科）育人价值，以学习者为中心，构建以促进学生学习能力提升为核心的教学方式，以精简内容为抓手，全面提高课堂教学的实效性，达到“培养学力·激发心力·涵养愿力”。
二是基于不同问题场景，持续完善课例研究教师共同体、专项主题实践教师共同体、改革项目探究教师共同体三类教师发展共同体建构，不断升级三类教师发展共同体的组织、技术与学术支持机制。
三是深化集团集群化联合校本研修，围绕每学期教学变革的主要矛盾与教师发展的共性需求，深化落实寒暑期集团联合校本研修，突出教师队伍建设的问题导向、实践导向，打造一支“明慧·博雅”的教师队伍。
四是以名师工作室为基础支撑，建立集群名师引领教研平台，扩大名师的辐射面，给予名师更大的舞台与激励。做强青年教师培养项目，做优青年教师集团内联研机制，加速青年教师队伍成长。
五是以国培对口帮扶青海省玉树藏族自治州的“三同一对”研修模式为基础，深化大跨度联合教研，共享高品质课例与成果，显化教师发展成就，认定教师发展荣誉，集聚性解决辐射问题。
六是基于人工智能技术支撑，进一步推动教师成果生成与聚类共享的平台支撑，完善生成性成果的教师贡献认定机制，深化“成果共享，以研助教”。
在新阶段，方庄教育集群将继续深化“以学习者为中心”的教师共同体发展理念，推进教师队伍发展升级行动，在培养高素质专业化创新型教师队伍上持续发力，为所在区域教育高质量发展筑好人才之基。
（管杰 作者单位系北京市第十八中学）
《人民教育》2023年第21期，原题为《区域教师个体发展与群体发展融合推进——北京方庄教育集群教师队伍建设10年实践》