2023年11月，“山东省基础教育教学改革项目拟立项名单”公示，我和团队成员历经9年扎根基层的实践项目“指向思维发展的表达型言语实践活动体系的建构与探索”榜上有名。虽然仅仅是拟立项，但也是对我们9年探索和坚守的充分肯定，在鼓舞团队士气的同时，更增强了我们进一步深化研究的信心和决心。
科学家钱伟长曾说过：“你不上课，就不是老师；你不搞科研，就不是好老师。教学是必要的要求，而不是充分的要求，充分的要求是科研。”这段话说出了科研工作在教育教学和教师发展中的重要地位。2015年，我们针对小学语文教材中“小练笔”设计比较简单，有些教师不知如何教、学生不知如何练的问题，开展了指向学生语言表达能力提升的“小学语文随文练笔目标与内容设计研究”项目。当时，我们并不知“基础教育教学成果奖”为何物，仅是凭着作为教育人的从教热情和职业素养，希望找到一些解决教育教学中暴露的问题的方法和路径。
研究的魅力可能就在于从问题到方法再到新问题、新方法的不断产生中推进。我们的研究从一项小小的区级教学法到市级小课题、市级教学成果奖、省级规划课题，直到如今拟立项的省级基础教育教学改革项目，相较于越来越丰硕的研究成果，更大的价值和意义无疑是这些成果切实解决了当下的一些教学问题，促进了学生素养发展，提升了教师业务水平。
2014年，教育部组织了首届基础教育国家级教学成果奖申报工作，为我们诸如上述的日常研究创设了规范而科学的总结提炼机制，也搭建起专业、高位的推广发展平台。基础教育国家级教学成果奖是党和国家实施科教兴国、人才强国战略的重要举措，是基础教育领域内由政府设立的最高级别的业务类奖励，代表着各级教育教学改革与实践成果的最高水平，所以能够荣获此奖项自然是众多教育人的追求。
通过对2022年基础教育国家级教学成果奖获奖情况的分析，各类成果更加关注学生综合能力发展，在注重学科教学的同时强调立德树人、五育并举等，还要贯彻理论联系实际的原则。分析我们拟立项的教学改革项目，我认为还需要从以下几个方面作出深层次的思考和探索。
一是核心成果的推广。基础教育教学成果要具备可推广的价值，更要具备可复制的便捷性。为了让研究成果服务于更多师生，我们立足“互联网 ”，将部分成果录制成公益微课，通过互联网平台对外共享。不过，现有的渠道对于宣传推广的范围和收集到的反馈信息而言，仍然比较有限。因此，如果想更大程度发挥成果的价值引领和示范导向作用，还需要各方力量帮助和加持。
二是理论高度的提升。理论导向是教育研究的主要范式，理论融合实践是教育教学的基本规律。研究不偏离轨道离不开专业的理论引领，只有教师具备了一定的理论高度，研究才能一步步向纵深发展，学生的核心素养落地才能真正化为现实。因此，我们接下来的任务不仅是让整个团队大幅度提升理论修养，而且要借力于科研部门、高校等专家力量，让我们的研究获得持久动力。
三是教育本色的还原。教学研究的最终目的是育人，如何体现研究项目的育人价值应该是我们后续研究的重点。目前，我们的研究可能更多在“技”“法”的层面比较清晰，而对于“育人”“立德”等层面的体现还比较模糊。在后续的实践研究中，我们将致力于将立德树人、教书育人这些“想得到的美丽”变成“看得见的风景”。
（作者单位系山东省潍坊市坊子区实验学校）
《中国教师报》2024年01月03日第16版