自2014年首次开展基础教育国家级教学成果奖评审以来，已经历经三届。我对基础教育国家级教学成果奖有如下期待与思考。
关注宏观战略性研究项目。教学成果奖项目要关注宏观战略性成果。所谓宏观战略性成果是从某个领域切入的系统研究，是围绕“十四五”及2035远景规划教育高质量发展目标达成的长远规划和远大方略，包括理论体系、政策支撑、课程资源、课程内容、课程实施、课程评价的区域模型、校本模型、教学规则的全方位建构。这种系统性、综合性改革，首先要站在赋能高质量教育体系系统建构、实现立德树人根本任务的高度定位成果培育目标。其次要围绕此目标开展宏观、中观、微观三个层面的全面育人体系建构理论研究与实践探索，进行四方面难点突破：一是建构五育融合的课程体系，与各类优质资源整合，各学科课程高度协同，构建不同学科内容渗透、融合、贯通的结构整合、梯级上升的序列化内容体系。二是建立家校社协同育人常态化实施机制，突破以往家校社协同育人中主体任务不明确、缺乏学校主题课程支撑、无法纳入课时计划常态实施等问题，探索课程实施过程中，家庭、社会分别参与不同阶段的联动实施模型路径。三是建立实践育人社会资源支撑体系，深度挖掘社会优质资源，通过共享、联合、创建等多种举措，开拓实践课程实施场地，促进优质资源课程化。四是变革育人方式，突出实践育人，重点引领学科教学主题化、项目式、任务式深度教学，开展跨学科深度教学实践。最后要厘清不同主体研究方向。区域层面，建立基本规则、政策保障体系、资源支撑体系；学校层面，打造学校文化全面建构模型，如建立“一校一品”的综合主题课程体系模型，构建家校社协同育人范式；教师层面，建立深度教学指导规范等。
关注资源课程化研究项目。教学成果奖项目要关注优质资源课程化成果。没有课程场馆化，没有课程场所化，没有课程场景化，不在复杂情境、多样化资源和开放的学习中开展体验性、实践性、探究性学习，实践育人的目标根本无法达成。因此，学校课程实施要有效利用自然、社会环境，有效整合物质资源、人力资源、文化资源等各种资源，构建适合学校实际需要的实践育人课程资源支撑体系。然而，当前在优质资源利用方面存在两个主要问题：首先资源没有课程化，许多资源的利用还停留在浅表的参观活动、纯技术的学习活动、浅层次的体验活动层面；其次与学校课程深度融合、与学校形成常态互动的机制没有建立。因此，加强优质资源课程化建设，建立健全校内外课程资源的利用、共享机制，促进优质资源课程化研究显得尤为重要。基于此问题，我个人主要开展了如下研究：一是遴选实践资源单位，建构优质资源课程化模型；二是深耕基地研究，完成基地课程场景建设、基地课程一校一品体系化开发、基地学校互动模型建构、基地专业教师队伍建设、基地学校互动常态化模型样本建设等基地建设模型；三是梳理了系列学校基地活动实施特色案例，为指导优质基地课程化应用提供了良好范式。
关注成果推广应用项目。随着基础教育国家级教学成果推广应用工作的开展，一批优秀教学成果在推广中深化、迭代，建构推广范式。在顶层设计层面，要以教学成果奖项目为抓手，引领示范区以及学校围绕理论研究、制度建设、课程建设、资源开发、基地建设、路径探索、队伍建设、教研模式、学校文化、评价标准等方面开展系列问题探究与经验建构，成果推广引领示范区高质量发展。在推广策略层面，一是建构成果推广模型，提供成果推广范式；二是研制系列成果推广工具，建构成果应用体系；三是制定原则规则，促进成果的转化创生；四是创新成果推广机制——在建立示范校的基础上，培育典型示范校，带动其他学校快速辐射引领，形成全域推广态势。基础教育国家级教学成果奖要关注该类推广项目建立的推广模型范式和推广机制，培育其成为新的优秀成果项目。
（作者单位系湖南省长沙市教育科学研究院）
《中国教师报》2024年01月03日第16版