课程改革是教育改革的核心所在，我国的基础教育改革历经了从“双基教学”到“三维目标”再到“核心素养”的三次迭代。从研究“教什么、怎么教”到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的目标体系重构过程中我们不难发现，国家的基础教育改革在不断完善中走出了一条健康的中国特色发展道路。
新时代核心素养的提出，要求教师在具体的教学实践活动中提升学生认知能力，以“思维 创新”为培养基点，尝试通过真实的问题情境调动学习兴趣，让学生在主动参与、合作探究、交流反馈的过程中，掌握应对社会生活的可迁移知识和必备技能。课程改革正促使着课堂教学从关注让学生“看到”转变为让学生“看懂”，从让学生“开心”走向让学生“开窍”，由教学资源相对封闭走向信息开放的资源整合学习，最终培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
课程改革的要求与实际教学的需求为我们开展教学改革和探索教学策略提供了方向，也为我们形成多元化教育教学成果提供了契机。在实施新课标、进行教学改革实践的同时，一批教育教学成果也应运而生。如何在课程改革的引领下形成独具风格且扎实有效的教育教学成果，我觉得可以从以下几点着力。
着力提高教学研究水平。教育者应该在研究学科教学逻辑的前提下，把握教育前沿信息，找到适合自己的教学参考系，实践探索如何提升学生的核心素养。无论大单元、跨学科、项目化等教学方式，教师首先要有甄别、有针对地学习，比如要及时了解党的教育方针政策解读，积极关注教育期刊的文章内容，深入琢磨重点课题的实践结果等，以此内化、丰盈自身的研究能力。此外，教师还应该在日常教学中发现差异、弥补不足，尝试将教学中的问题转化为研究课题，并以研究课题为抓手，在实践中反思、在反思中总结、在总结中提炼，通过课堂教学研究逐步深入推进教育教学改革。
着力提升数字化素养能力。面临“互联网 ”背景下人工智能时代的到来，数字化已经与我们的日常生活紧密相连，在教育领域的应用也日益增多，以信息化手段通过大数据诊断实现“差异化教、个性化学”，全面提升教育者数字化素养已经迫在眉睫。如何通过“信息化 ”的课堂学习促进学生核心素养的全面发展？教师可以尝试利用信息技术设计课前作业单、问卷调查等形式，找出课堂教学的发力点，找到适宜学生发展的关键点，设计合理有效的课堂教学活动，打通课堂教学的“最后一公里”。不仅如此，教师还可以创新作业的内容和形式，形成开放、合作、互动性较强的新课堂学习模式。
着力夯实多元评价体系。高质量基础教育体系要有科学有效的质量评价体系，并以此为导向搭建学校教学体系。小到每一节课的评价设计，大到学生的阶段性成长评价反馈，教师应尝试通过建立评价准则、量化评价标准、细化评价方式、丰富评价主体等方式进行以新课标为导向的新课程改革，进而以评导学、以评定学、以评促学，让课堂真正成为学生释放生命活力的地方。教师还应该将课堂教学的评价准则与信息化手段相结合，以技术呈现学生的行为表现，以数据进行精准的个人画像，在多元的评价内容前提下，为“有教无类、因材施教”奠定基础。
作为教师，我们需要明确课程改革并不是以获得教学成果奖为目的，切不可舍本求末。我们需树立教学是以学生的成长为出发点，以教育的高质量发展为目的地，教学成果的形成是我们在践行“为党育人、为国育才”的历史使命旅程中的额外收获。
（作者单位系合肥市师范附属小学）
《中国教师报》2024年01月03日第16版